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自改和互改是作文能力训练必不可少的一环
【内容摘要】重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，这是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，自改和互改:作文能力训练必不可少的一环。依据省教研室提出的小学语文教学规范制定的相关策略，结合个体教学实践，本文重在从策略说明和案例分析两方面提出四条可供操作的作文教学规范性条文。
【关键词解说】何为“自改”和“互改”？小学生自改互改作文的必要性？
所谓自改，无非就是能自己修改自己的作文，与其说这是一种能力，更可以说这是一种习惯。要使学生养成无论写什么都要修改的习惯，真正把作文看作一种思想过程。所谓互改就是要求学生能主动与他人交换习作，耐心倾听对方的意见，勇于发表自己的想法。评改时能尊重对方的思想成果，评改符号工整规范，对话语言友好坦诚。这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情，最主要的还是为了促成学生个体自改能力的形成。
小学生自改互改作文的必要性：
1．会改才会写。学生写作的规律性知识，特别是程序性知识不是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。
2．有利于培养学生思维能力和思维品质。让学生自改互改作文，是继写作文之后高度的思维活动。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学生思维的深刻性、敏捷性。
3．实现新课程改革所确立的习作目标的需要。《语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，中年级学生要做到“能修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生应该“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。
【规范性策略】指导学生作文评改的方法应体现层递性〖策略说明小学生要能自改文章，不是一蹴而就，需要一个训练过程。作文评改能力的训练从宏观角度考虑要有计划性，而从微观角度，即具体的方法指导时，必须具体化，细化，必须要体现层递性。一般学生（特别是学习能力差的学生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。学生对这些所谓“规律”的领悟需要一个过程，因而教师的指导应具有层递性。
〖案例分析这是某位教师针对不同年级学生所采取的不同形式的作文评改训练：
对象一：三年级学生
病文一：今天的天气真热啊，蝉儿烦燥得在一棵树上一个劲地叫着，火腊腊的太阳晒得人口感舌躁，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉，更何况是爷爷。
方法一：1.自由读病例，说说你发现了文中哪几处错误。2.统一修改的符号，讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删去，边修改边引导学生说明“为什么”3. 出示“范文”与“病文”对照，使学生加深认识，获取能力。对象二：四年级学生
病文二：宴会开始了。老李笑眯眯地左手托着四个盆菜，右手拿着一把筷子。他先把筷子一双一双对着客人放下，又熟练地从肩头拉下抹布把桌子中心一抹，然后把菜一盆一盆放好，又从衣袋里取出酒瓶、酒杯、调羹放在桌子上……
方法二：1.将病文复印给学生人手一份，先自己圈圈画画加以评改。2.集体交流，对学生提出的需修改处或修改方法，教师要善于引导辩论。3.引导学生再交流，类似于这种想当然的文章在你笔下出现过吗，为什么会产生，该如何避免？4.指导学生针对这段话写评语。对象三：五年级学生
内容三： 鸡蛋浮上来了
上课了，王老师带着实验用品走进教室。
大家看着老师，只见他拿着玻璃杯，往里面倒进大半杯清水，变戏法似的拿出一只鸡蛋，把蛋轻轻放进水里，蛋沉下去了。一会儿，老师说：“我想法子让蛋浮起来。”只见她用药匙从塑料袋中取出食盐投入水中。接着，她用一根玻璃棒在水中缓缓搅动着……又拿起鸡蛋放入水中，真奇怪，鸡蛋浮上来了。这是什么道理呢？老师说：“水是有浮力的，一般水的浮力不能让蛋托到水面上……”老师还说，像这样的知识，我们上了中学以后还要专门学到。
方法三：1.开设“病文诊所”，引导学生撰写病文“处方”。2.讨论交流“处方”内容，择优出示。①文章开头可点明实验名称，给读者一个总体印象；②实验过程可分三步，不应混在一大段里写，读者不容易看清楚。③同学们在观看实验时的反应及相关言语可作补充。3.参照“处方”内容，逐条逐项检查自己的作文，也可交换检查他人习作，查出毛病加以修改。 本案例中作文评改方法指导的层递性体现在：根据不同年级的学生实际选择典型性病文集体讲评，其间渗透相关的修改知识及技能。对于病文一的处理，教师重在示范修改，引导学生对词句进行斟酌，学会运用最基本的修改符号把一段话改正确、改通顺；对于病文二的讲评教师重在讨论修改，引导学生学会从内容上总体审视一段话，并能写几句简单的评语；对于病文三的修改重在点拨学生从一篇文章的整体结构去考虑，学会如何将文章改得有条理，而这编写“处方”、优化“处方”、按“处方”自改或互改的过程，无一定评改能力的基础显然是行不通的。
采用互改组评的形式应讲究实效性〖策略说明 学生作文互改组评这一过程，如果没有教师的参与、调控、纠错和激励，课堂往往会“一盘散沙”，几个人聚在一起闹嚷嚷的自说自话，使评改流于形式。要想保证这种评改方式的有效性，教师首先要组建好评改小组。评改小组的成员应按好、中、差进行合理搭配，便于取长补短，相互促进。然后选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。其次，教师可以根据不同学段、不同文体的习作要求制定相应的“作文评改卡”分发给学生，供学生评改时对照，改完后如实填写。在整个互改组评的过程中，教师要自始自终地进行巡视监督，对批改能力弱的学生进行个别指导，对组内成员争论不下的观点进行“仲裁”，及时肯定学生的评改成果，关注学生在互改中漏掉的重要内容。
〖案例分析这是本人制定的适用于五、六年级的作文评改卡： 评改对象 作者： 文章题目： 评改标准 基本分（70分） 书写工整： 选材合理： 累计 分 语句通顺： 条理清楚： 感情真实： 详略得当： 标点正确： 积累分
（30分） 好句 共 处 累计 分 佳段 共 处 综合评定 星级 （恭喜你 大有进步 尚需努力） 评改人
的话 签名： 评改小组补充意见 组长签名： 说明：表格中“基本分”的七项指标使学生在评改时有法可依，有据可循，教师可根据每次习作的训练重点作适当的修改或补充。“积累分”的设定重在激励学生发现他人习作中的“金子”，学会自主积累语言。“评改人的话”这一栏目为学生交流思想提供平台，之所以要签名一是为了便于彼此之间互相探讨，不然原作者就找不到批改者，失去了追加探讨的对象；二是让批改者更负责，因为名一签下去，就要承担“责任”了；三是让学生有一种荣誉感。如果你的评价被他人认可，他人与你的交往就会更加亲密。而“评改小组补充意见”这一项的设计，其目的是综合组内成员的意见，集广益，使组评更加科学、公正，作文写作技巧《自改和互改:作文能力训练必不可少的一环》。同时，帮助中等生和后进生在评改中得到提高。这里的“组长签名”可在检查原作者是否认真修改后再填写，这样，对评改对象进行跟踪反馈就变得可行，作文评改工作才能取得成效。 这样的一张作文评改卡在具体实践过程中很受学生欢迎，究其原因，主要有三：第一，量化的指标在一定程度上降低了学生评改的难度，操作相对简便；第二，这张卡并非纯粹的作文成绩卡，从某种意义上说，这也是同伴之间思想交流的一个平台；第三，这张评改卡也是作文课堂评优的一个媒介。被授予“最佳慧眼奖”“评语创意奖”或“优秀编辑部”等称号的学生个人或评改小组，必须要展示的就是这张卡。教师可对卡上的部分栏目进行适时点评推广，这样一来，其他同学就能从中领悟更多的改文技巧。
交流评改意见的形式应注重多样性 〖策略说明 “评”是挖掘机，“改”是夯实机。“挖掘机”挖得是否到位，挖得是否深入，需要作反馈和检测；“夯实机”是否认认真真地在开展工作，也需要教师作跟踪管理，这是很容易被忽视的一个环节。如果学生不能认真对待评语，马虎修改，甚至不改，这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。所以，教师定期组织评改后的交流反馈活动就显得很有必要。在讲评前，教师应全面了解学生评改及修改状况，收集相关的典型材料。在讲评过程中，教师不能唱“独角戏”，这项活动同样应由师生双方共同完成。
〖案例分析
形式一：说读佳文
师：同学们，在上节课互评互改的活动中，你捕捉到哪些精彩的片断或章节，能读给大家听听吗？
生：“这些演员竟然是一群聋哑人。霎时，我惊呆了，那精彩的表演，就算是一个正常人也不一定能做得那么好的动作，竟然是一群聋哑演员奉献给我们的！”我在读这段话时特别感动。
师：能评一评这段佳文吗？
生：“竟然”一词写出作者的惊讶、震撼和感动，用得很好。精彩的表演竟然是一群听不见声音的残疾演员奉献给我们的。感动的缘由叙述得非常清楚。
师：说得真好，还有谁愿意读读自己习作中被同学认可的优美词句？
生：……
新课标提出，学生 “要愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流习作心得，分享感受，沟通见解”等。在讲评作文时，可让学生将自己习作中得到他人赞赏的好句佳段读给同学听，说说自己当时是怎么想到这些词句的；也可以让学生挑选推荐自己评改过程中发现的好的材料在班上朗读，说说自己欣赏的理由，教师也可引导他人补充发表自己的看法。这种互动活动既推广了习作者的成果，又体现了推荐者的赏识能力，还可以训练朗读者的水平。
形式二：将错就错
让我们13亿人来做对人类有益的事情，齐心协力把祖国的锦绣河山打扮得更加壮美吧！——（《一次有意义的野游》）
我想：妈妈对我是多么关心啊！我一定要好好学习，天天向上，用优异的成绩来报答妈妈对我的一片恩情，长大了做个有出息的男子汉！ ——（《妈妈的爱》）
师：以上两位同学在评改作文时非常认真，除了指出文中存在的错字病句外，还根据作文内容添加了结尾。请同学们先读读三篇原作，再读读所添加的结尾，然后发表你的意见。你觉得这些结尾加得好不好？
生1：我觉得这些结尾加上去，可以起到点明中心的作用，应该加上去。
生2：我觉得不需要，例如《一次有意义的野游》重在写野游过程中的快乐，结尾与此无关。
生3：我也觉得不需要，《妈妈的爱》这篇作文已经在字里行间表达出对妈妈的感激了，用不着再来这么一段。
师：是呀，好的结尾那是画龙点睛，不好的结尾那是画蛇添足，并不是所有口号似的结尾都能增强文章的思想性、感染力。
学生学习批改，在自批起始，发生错批错改在所难免。对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心，把孩子们的“错误”“批改差异”当作教学的资源，借题发挥，树立讲评也是指导的意识。选择和训练要求吻合的、和班级多数学生习作水平一致的“错批错改”做示范，隐去小作者和批改者的姓名，研究发生“错误”的背后的原因，示范指导正确的批改，借事说理，借错教学，将会收到意想不到的效果。
形式三：经验交流
师：你所写的前后两篇习作同学们觉得进步很大，能向大家介绍一下，你是怎么修改这篇文章的吗？
生：写完这篇作文，我先自己通读一遍，发现有较多的错别字、病句，于是我把它们一一改过来。在读第二遍时感觉没把自己放风筝时的心情写上去。尤其是在旁人帮助下风筝终于飞上天时，我多开心啊，于是我把自己当时的心情比喻成一只放飞的风筝……我再看看开头是否吸引人，结尾是否能给人留下深刻的印象？哦，开头还可以了，可是结尾不好，什么“我们放好风筝就回到教室里去了”，太平淡了，还是改成“我们离开了广场，可我们的心还在广场上空飞翔”，这样更有味道。最后再来读读修改后的文章，发觉进步了好多，心里挺高兴的！
这段话实际上是该生用自己的修改实例，在无形中强化了大家共识的一般文章的修改步骤：1.通读全文，体会整体感觉；2.修改错别字和病句；3.修改文章，使文章详略得当，语句形象生动；4.修改开头和结尾，使之能吸引人，给人留下深刻的印象。5.再次通读全文，体会修改后文章的感受。这样的一种现身说法，所提供给学生的是实实在在的经验之谈，可为大家作表率。
改后习作的评定应发挥教师的能动性
〖策略说明 提倡让学生自改、互改作文，不是说教师就可以撒手不管了，最佳的改文方法是学生自改、互改和教师改相结合。不过，这里教师评改的内容在多数情况下应该是学生互评自改后的习作，教师改的主要目的是对学生修改结果的一种检测，是对自改、互改这一评改方式的监控与审核。这就要求教师对于改后习作的评定，除了关注文章的质量，更应关注学生在修改过程中表现出的态度与能力。为此，习作分数、习作评语等要进行相应的改革与创新，力求教师的评价能有利于激发和保持学生修改作文的兴趣，有利于纠正他们修改习作中的错误行为与不良习惯，使得自改、互改的评改方式更加科学有效。
〖案例分析 作文分数形式的翻新： “85+20=105”“90+10＝100”“95+15=110”……（这里的“85”“90”“95”等是学生初稿的得分，“20”“10”“15”等是学生的修改分，而“105”“100”“110”等则是学生改后习作的最终得分。）
这种以加分形式出现的作文分数形式，使学生清楚地看到自己的作文在修改前后的变化，尤其是那些一直被低分缠绕的学困生也由此品尝到了努力修改后得到高分的甜蜜。这在一定程度上增强了学生自改作文的动力，养成“文不厌改”的良好习惯。
特色点评语言例举：
1.“上一次，同学指出你作文中的标点符号都被你挤‘哭’了，而这次，老师欣喜地发现你文中的标点都开心地‘笑’了。能虚心接受同学的意见，老师相信你的文章会越写越精彩！”
2.“你的结尾很精彩，可惜评改人没有把它圈划出来，老师帮他补回来。希望下次说读佳文时，你能自我推荐，至于推荐的理由就留给你好好思考啰！”
3.“在没有旁人指点的情况下，你能自己发现那么一段与主题无关的话，并把它忍痛删掉，足见你的自改能力确实有了很大的提高，老师真替你高兴。继续努力吧！”
4.“对于同学的评改意见，不能不接受，也不能不经过思考就全盘采纳，仔细读读文中的第二小节，比较一下，该不该这样改？”
大家可以发现以上这些评语，教师的关注点往往集中在“评”和“改”上，评语内容包括对认真修改者的褒奖，对修改马虎者的提醒，对修改错误者的指正，对学生互评意见的补充等等。这样的评语既能和学生进行动之以情的思想交流，又能对他们修改作文的方法加以晓之以理的指点，促使他们能以更大的热情、更科学的技巧投入到新一轮的写作和改作活动中。
参考文献：
（1）《我与小学语文教学》 田本娜著 人民教育出版社 2006.10
（2）《小学作文教学创新设计与指导》 王者 宋元主编 沈阳出版社 2000.6
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