语文作文没写完没结尾

时间：2022-07-03 20:54:52 语文作文我要投稿

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语文作文没写完没结尾

　　首先应当具体分析写不好作文的原因。

语文作文没写完没结尾

　　先说“没东西可写”。究其原因可能是生活圈子小，见识少；也可能是阅读少，实践少；还可能是没有兴趣，“用心”不够。

　　再看“写不好”。这可能有三个原因：一是肚中有“货”，但表达不好。不知从何写起，词不达意，遣词造句能力差，平时语言积累太少。二是肚中有“货”，但不想写，不愿写。对写作有抵触情绪。三是肚中有“货”，但“货色”不好。思路不清，缺乏条理，内容不真实，胡编乱造。

　　建议采用以下对策鼓励和帮助孩子：

　　⒈爱生活，勤观察。要让孩子热爱生活，积极热情地参加各种活动，主动地关心周围的人和事，就能获得写作的“源泉”。要做有心人，对于周围的事物多多细心观察，就能获得丰富的第一手材料，写作时就不会言之无物了。

　　⒉多阅读，勤动脑。多阅读可以增加孩子的知识面，积累词汇，熟悉表达的句式。同时要让孩子多动脑，多交流读书的感受与收获，消化吸收书中的营养。

　　⒊常讲述，勤记录。心中有了感受，要乐于表达出来。鼓励孩子讲解、交流、讨论、争辩，提高他的表达能力。还要提醒他把自己的想法、感受、启发等随手记下，既是练习，又可备写作时查阅之用。

　　⒋勤写作，多修改。勤写多练是提高孩子写作水平的主要途径。可以写观察日记，写生活随笔，建作文小档案等。另外，文章写出来以后要多修改，一是自己反复改，二是读给别人听，征求意见，三是请写作水平高一点的人帮着改。长此下去，孩子的作文水平肯定能提高。

　　浅谈小学生写不好作文的原因及教学对策

　　新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要指导学生能把自已的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理。”但目前小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪特别严重，写出来的文章思路狭窄、内容单薄，语言枯燥。

　　作文教学是语文教学的重要环节。作文是学生在听、说、读的基础上的一种创造性活动。但目前多数学生写出的作文却大多难尽人意。究竟是什么原因呢？笔者就这个问题，对小学生作文难的原因进行了分析，并提出了一些教学对策。

　　一、学生写不好作文的原因

　　1、题材单一陈旧、千篇一律。翻开小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；做好事总是扶老爷爷过马路等等。所写的题材往往是哥哥写了，

　　弟弟妹妹接着写。在三年级写了到六年级还在继续写。题材单一陈旧、千篇一律。

　　2、学生普遍存在怕作文的思想，训练量不足。小学指导作文一般规定每学期为8次，学生从三年级到六年级才写上几十次。学生没有习作兴趣，一提到“作文”头脑就“空白一片”，为了完成任务而敷衍对付甚至抄袭了事。恶性循环随之产生：平时学生少训练——作文能力差——教师指导起来困难重重——训练次数也就少了。学生怕作文，教师怕指导。

　　二、教学对策

　　1、培养兴趣入手，激发写作欲望。兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养作文兴趣是不断地提高学生写作能力的前提。方法有：在上作文课时用富有魅力的语言生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，并鼓励学生放开胆子勇敢地写；根据小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地富于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩调动了学生的写作积极性；根据小学生好胜心强的特点，开展作文竞赛活动。比如：开展作文竞赛，可把写作范围扩大；根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。

　　2、指导学生观察生活，热爱生活，寻找写作灵感。生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事都是值得一写的。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材——构思——成文这几个阶段。而每一个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材。要指导学生选取好的材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到“没有什么好写”。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能很快找到写作灵感，理清写作思路。

　　3、博览群书，让课外阅读夯实习作基础。不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。鲁迅先生曾经说过，“读书如采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”所以有限的课内阅读，必然导致学生孤陋而寡闻和思维的凝滞。因而，要拓宽阅读渠道，向课外阅读开放，努力创设条件，优化习作氛围，充分发挥图书角和网络的作用，鼓励学生博览群书，做好阅读笔记和剪贴工作，使学生接受大量的书本外的知识和信息，丰富词汇，夯实习作基础，从而大大提高写作能力。

　　4、抓住契机，促成学生精彩文章的生成。作文写作仅仅局限于课本中几个单元的习作训练是不行的，要善于抓住契机指导学生练笔。要充分利用好手中的教材，如课文补白、读后感言、续编故事、仿写、古诗改写、改编课本剧等进行训练，既加深了学生对课文内容的内化吸收，又提高了学生的写作能力，可谓一举多得；口语交际也是一个绝好的练笔机会，要引导学生不光能道得出，而且能写得出；综合实践活动更是机会难得，参观、访问、郊游、观看影视节目等也是习作的好素材。总之，生活无处不作文，只要留心观察，用心体会，便会发现有许多东西可写。值得一提的是：课外练笔，尽量少写命题作文，提倡自主拟题，

　　要降低写作门槛，不要有过多的束缚，要消除学生对写作的神秘感和厌恶感，消除畏难情绪，放手让他们去写。

　　5、把课堂教学和课外阅读紧密地结合起来。教师要根据小学生的特点、兴趣，选择思想内容好、语言文字美、适合他们阅读的课外读物，指导学生运用在课堂上学到的阅读方法认真阅读，指导学生养成写读书笔记的好习惯。从低年级起，就重视作文教学，从小养成阅读正确、流利、没有语病的好习惯。加强平时说话、写话的训练。教师在平时的教学和与学生交往中，语言要规范。要加强阅读指导，让学生读懂文章，把握摄取文字信息的规律。

　　“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。

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