小学作文

时间：2024-12-09 11:26:58 小学生作文我要投稿

小学作文7篇（合集）

　　在日常学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编帮大家整理的小学作文7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学作文7篇（合集）

小学作文篇1

　　最美的景色是秋天，因为秋天是金黄色的，树上结满了丰盛的果实。

　　最美的气候是冬日的阳光，因为它给人的感觉很柔和，使人有一种困意，这是一年四季宜人的气候啊？

　　冬日的阳光像一个帅气的小伙子，那样引人注目，使人想跟他交个朋友。

　　冬日的阳光像一杯浓浓的.酒，给人一种醉意。仿佛在天空摇摇欲坠的感觉！

　　冬日的阳光像一座花园，婀娜多姿的花令人陶醉，任凭怎么叫唤，都醒不来。

　　冬日的阳光像一块巧克力，香浓的，甜中带着咸，给人一种与众不同的滋味。

　　冬日的阳光是多么的美，多么令人陶醉！冬日的阳光就像一位仙女，把这么美的季节带给我们！

小学作文篇2

　　早上我起过床后，闻到了淡淡的清香；听到了鸟儿欢快的叫声；看到窗外云雾缭绕。我穿好衣服，走出家门，看见了高楼大厦，美丽极了。仔细一看，房顶上怎么有汽车？经过检查，我发现这种车可以上天、下地、潜水。我走着走着，发现一个在地面直通天上的楼，走近一看，有一个升降梯。我走进去，升降梯就像一只手把我举上去，不一会就上去了。“啊，我怎么来到了太阳上，还可以呼吸？”因为我想看看太阳上的风景，所以我没管太多。走着走着，我看见了车，和地球上的一样，可是车是饼干做的。再往前走，我看见了，刘家辉就和他聊起来。

　　刘家辉说他的家在这里。来到他的家，我大吃一惊：电视是饼干做的`；沙发是棉花糖做的；茶几是巧克力做的……

　　走出刘家辉家，我来到一个动物园，里面有一些很古怪的东西：带两只角的狮子；两只尾巴的大象；一只腿的毛毛虫……

　　忽然听见前面有喊我名字的声音，可不管我怎么找，都看不见人。有一声叫声，我才看见他的真面目，是老朋友孙顺凯。我问他“你从哪里来呀，我怎么看不见你？”“我会隐身，我们这的人都会隐身。”这时眼前出现了一道裂缝，我掉了进去。

　　“救命！”我大喊，妈妈走过来，问“怎么了？”呼！吓死我了，还好只是一场梦。

小学作文篇3

　　我小学的，姓马，人称马。

　　马平时穿衬衫和西裤，在脖子上系一根红色的领带。每逢校庆或者说其他重大的活动，就会把他那最珍贵的领带系上，那是他从国外旅行带回来的'。马有一个大大的啤酒肚，走起路来一晃一晃的。他的头发总是黑亮的，没有一丝白发。

　　马最喜欢来我们班，因为我们班的人特别活泼外向。他每次来我们班，都会坐在讲台的凳子上，右手撑着腰，左手放在讲台上。他会讲一两个笑话。他说话的时候，则是站起来的。说对话的时候，会有各种动作，惹人发笑。

　　有一次，马满带着关怀说：“现在的试卷太多了，把你们可累苦了。”听到这句话，我们感觉这个周末的作业可能要没有了。可他又来了一句。“吃的苦中苦，方为人上人。我相信这句话，在我相信之前，我爸更相信这句话。”他们带着回忆说道，“当然，我也相信你们家长也相信，所以，下个星期的抽考要准备好。”天呐，我们班就此抱怨了一天。

　　马人还挺好的，他最喜欢去的是食堂。不过不是吃饭，他都是回家吃。他会来食堂里，看一看我们吃的是什么？的时候，他还会亲自为我们打菜，添饭。

　　马，挺怀念你的。

小学作文篇4

　　吴笑珍曾说过：“所有没有笑容的日子，都是对生活的辜负。”笑是一种奇妙的东西，它能表达出内心的情感；笑是一种神奇的力量，它能感染身边的人，也能改变身边的人。

　　笑有很多种。苦笑，代表着无奈、自嘲；微笑，代表着对生活充满热情和希望；冷笑，代表着轻蔑、讥讽；大笑，代表着发自内心的愉悦；皮笑肉不笑，代表着虚伪。

　　开怀大笑是最有感染力的。当许多人围在一起哈哈大笑时，你也会情不自禁地咧开嘴角。有时，我会想，一个人临死前嘴角还挂着一丝微笑，这到底是因为他的心态乐观积极，还是因为终于摆脱了病魔的纠缠呢？

　　霍金小时候学习能力并不强，二十岁时又患了重病，可他一直微笑着，微笑着面对这一切。对于霍金来说，微笑带给他自信，是他灵感与创作的.源泉。他是一个感恩生活、乐观不屈的人。即使患了肌肉萎缩性侧索硬化症，他仍然对人们以笑相迎。正是这种不屈的精神，才使他获得今天的成就，并成为了“科学巨人”。

　　人的一生难免会遇到各种各样的困难，在遇到困难和挫折时，不要忘记对镜子里的自己微笑一下，用微笑面对人生！

小学作文篇5

　　我的课余生活丰富多彩，有时和同学一起在操场上打篮球、跑步，有时会和同学在教室里下棋。在众多的活动中，最让我难忘的是夹珠子大赛。

　　游戏在欢呼中开始了！教室里热闹非凡，同学们个个摩拳擦掌，兴致勃勃地投入到游戏之中。你看，小丁刚用筷子把珠子夹起，珠子就掉了，他垂头丧气地坐在那里，嘴里还不停地嘀咕着：“珠子你怎么不到我的盘子里来呀！”惹得大家哄堂大笑。小轩夹珠子很厉害，只见他利索地拿起筷子，瞧准目标，我们还没有反应过来，珠子就乖乖地在他的盘子里了。八颗珠子，看到这成绩，他得意洋洋跳起了骑马舞。

　　终于轮到我了，我紧张的心都要蹦出来了。我刚拿起筷子，一根筷子就掉地上了，还没开始，筷子就开始和我作对了，唉，怎么办呢？我吸了一口气，镇定下来，全神贯注地盯着珠子。手里拿着筷子伸向盆里的'珠子，可珠子像泥鳅一样，我刚碰到，它就溜了，怎么也夹不住。我的心像被石头压着是的，难过地想：我一定输了。我闭上眼睛，回想小轩的动作，突然我明白了。我睁开眼睛，迅速地将筷子两端对齐，夹住了珠子的两端，两点平衡，这一次终于夹稳，我成功了！掌握了方法一粒、两粒、三粒……珠子飞快地进了我的盘子。突然，老师高喊：时间到！同学们沸腾了，在规定的时间里我竟然夹进十颗珠子，大家都向我投来了赞许的目光，我心里乐开了花。

　　我喜欢夹珠子，因为他让我学会了遇到困难，不要马上放弃，要乐观面对，多动动脑筋。

小学作文篇6

　　“嘟————”公交车快要来了!头一次一个人乘车呢，我挺紧张的。公交车靠站了，一大群人挤了上来，我被夹在了中间，被摔了个“狗啃泥”! 上了车，好不容易找到一个位置，牙齿还在隐隐作痛。我东张西望地看了看四周，看见许多人站着，不由的一哼，心里想：“你们活该!刚才把我摔了，现在找不到位置了吧。哈哈哈——————”最让我在意的，还是在我身边的小男孩，他大约七八岁吧?他好像苦着脸，又有点紧张。我往下看，竟然是个......我马上打住。

　　突然，车停了，我又被顶了一下，下去了一些人，又涌上来一些人。车上更挤了，在我旁边的.是一位老爷爷，他对我说：“孩子，我腰不好，能不能让下座?” 我说：“凭什么呢?我可不让呢!”坐在我后面的小男孩对我说: “哥哥，你怎么不让呢?我刚刚坐下，而且全身痛。 ”我听见小男孩叹了一口气，站起来说：“老爷爷，我给你让座吧!”老爷爷显然知道他是残疾人，摇了摇头。“别啊，我站着没关系的，再说......”老爷爷推辞不下，只好说：“这孩子......”老爷爷就毫不客气的坐下了。

　　看到这一幕，我鼻子不由得一酸，为什么不给老爷爷让座呢?现在被人嘲笑了吧。第二站到了，小男孩下了车，我不知道为什么也下了车，也许是怕被嘲笑吧!小男孩回头看了看我，对我笑了笑，消失在小巷里。

　　不论是今天，还是以后。我总会想起这个男孩的身影，是他的微笑教会我宽容，我永远不会忘记。

小学作文篇7

　　摘要:作文教学是语文教学的一大重要板块，也是一项综合性训练，既包含语言文字的训练、文体意识，还有思维、情感表达能力的培养。一直以来，学生遇到诸多难以解决的写作顽疾，如缺乏兴趣、害怕写作、无以成文等，这些问题也深深让教师感到头疼。改进小学作文教学，切实提高作文水平，已经成为当前作文教学中的重要问题。本人以语言知识、文体和能力训练为切入点，谈谈在教学当中如何做到三者的有机统一。

　　关键词:作文教学;作文能力;情境;文体

　　一、观察情境教作文，思维创造齐发展

　　古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，流传下来的经典诗词之所以脍炙人口，和诗人词人处于情境当中是密不可分的，诗人只有在情境中才能萌发情感，正所谓境中生情。在情感的驱动下浮想联翩，情动而辞发，使诗人留下了动人的诗篇，流传至今，虽然小学生作文不能和诗人做诗，作家写文相提并论。但是同样需要情感，为学生提供作文题材，创设情境。我们可以走进大自然，和大自然做亲密接触，去看壮丽的日出，落日的余晖、璀璨的明星、丝丝的细雨、飘扬的雪花……这些都是令人深思飞扬、流连忘返的，大可带着孩子去读这本多姿多彩的“教科书”。我们可以带领孩子们去阅览室、科技馆、图书馆、海底世界参观，体味静谧的阅览室读者们专心致志研读的情境;惊叹于科技发展而创造的神奇世界;游走于洋溢书香的园地;留恋于奇妙未知的海底世界。我们还可以让孩子们玩游戏，演小品，做实验或社会体验等，然后习作成文。在这些活动中，学生作为参与者，写作是参与体验后的记叙与总结，这样的作文课既是体验，也是享受，更是创作。像这样的情境我们还可以创设很多，而每一种情境中，绝不像是上课，而是在玩，快乐地有滋有味地玩，在这样的情境中，孩子们会迫不及待地告诉老师，他们的所见所想。在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着形象色彩进入他们的意识，这些词语贮存在他们的大脑里，是那样的鲜活，那样的色泽，那样的富有气息。在这里孩子们一步步去认识世界，体验世界，描绘世界，在孩子们兴致勃勃地去体验客观情境，在情感的驱动下，想象力、思维能力与创造能力也会得到出乎意料的发展。因此，写作的内容、教材要出新，有情有趣，就要关注现场感，改革以往一些陈旧的教材内容，多做实事，重体验，让学生找到语言文字的乐趣。

　　二、淡化文体重表达，自由自主激兴趣

　　关于文体，具体来说，有记人、叙事、写景或状物为主的记叙文，有解说事物、阐明事理为主的说明文，也有论述，评判为主的议论文，还有自由灵活、形散神聚的散文等等。教材通过不同的文体，不同的表达形式，来阐述不同的思想观点，明晰文体有助于了解写作目的。但对于小学的作文教学，文体可不作高要求，若叙事，则只要求能诉说清楚。因而，在小学阶段的作文文体教学，则只要求初步了解，而不要刻意套写。而在作文教学中过于拘泥于文体的刻板形式，而不重视内容的表达，会对孩子的写作兴趣以及思维有所限制。叶圣陶先生曾说过:“作文就为的是要写出自己想说的话。”教师应去除强加在学生身上的“枷锁”，如主题鲜明、思想境界、结构清晰、逻辑合理等条条框框，也应摒弃单一的标准，作文教学应从模式化走向个性化。如此，小学生的思绪才能飞舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飞扬，文章才具有灵性。其实作文教学应当让学生放飞思想，挣脱“枷锁”，写其所见，写其所想，写其所悟，把看到的'想到的用自己的方式表达出来，如结合创设情境教学中进行的《参观图书馆》就不是一般的纪实，体验一次到图书馆当小读者的乐趣，当一回专心的小读者，内心的感受是真切而细腻，学生也会在纪实中写出自己的感受和想象，有的甚至会自然而然地穿插议论，抒发情感。让学生将“要我写”变成“我要写”，主体性得以高扬提升，用喜欢的方式自由表达心里所想所悟，淡化文体意识是一个有效途径。其实灵性的跳跃和诗意的残缺就是一种美。

　　三、阅读教学讲技巧，语言能力共促进

　　“冰冻三尺，非一日之寒。”语言，指的是文章中优美生动语言，而在平时学习优美生动语言的同时，也可加以作文技巧的训练。写作教学与阅读教学的有机结合，在阅读中既能知晓课文主旨，也能从阅读中借鉴文章写法方法，在模仿和创造中，使学生的写作逐步达到“得法于课内，活用于课外”。在观摩长沙市小学语文“爱阅读善表达”教师素养大赛中，在钟老师所执教的《猫》这一堂课。通过让学生找出老舍对猫的喜爱之情这一环节，老师就巧妙地将阅读教学与写作技巧相结合了。当学生说出关于老舍先生语气词这一段话时，老师“故意”将语气词去掉来读，通过对比，让学生来体味语气词的神奇之处，并在下一个环节让学生模仿语气词的写作，学生的热情与积极性当然很高!一来一回，“巧用语气词”也这一写作手法也就深入学生脑海，相信在接下来的写作课上，孩子们就会适时适当地运用语气词这一写法了。“仿写”，是学生掌握写作技巧的直接有效作文教学法之一。初学者，要把课堂上学到的写作知识化为己有，不可一蹴而就，中间需要经过一定量的模仿与借鉴。在阅读时，课文分析得越透，理解得越深，写作时学生便有“据”可依，有“模”可“仿”，写作起来也就可以“依葫芦画瓢”。仿写可以仿好词、好句、好段，也可以仿写作技能、技巧。小学生宜模仿句子、片断等局部着手，逐步过度到篇章。平时阅读教学当中我们可以根据根据课文的写作特点，让学生明白这种写作方法，并且慢慢地有意识的运用。换句话来说，重点是抓住每一种作文的训练点进行训练，让学生学会这一种方法写作，不仅增强了学生的语言表达能力，写作能力也在日积月累中得以突破。从低年级的“乐于说写”顺利过渡到中年级的“自由写”再到高年级的“学会写”，与阅读教学是分不开的。

　　四、作文评价多元化，讲评展评相结合

　　作文讲评课也是作文教学的一大环节，不容小视。作文的反馈对于学生写作积极性以及写作能力的培养有着重要意义，作文评价应具有多元化，摒弃以老师价值取向主宰课堂传统形式，走向开放式多样式，可以书面评、口头评、他评、自评与集体评等多种方式相结合。首先，诵读赏评与张贴展评相结合。在学生写作、二次习作完毕后，让学生自己大声朗读，可自我表现，自我肯定，自我欣赏，自我评价;也可以在小组内朗读，组员欣赏，他人评价;还可以在全班朗读，大家一起赏析。在学生誊清作文后，可在班级的“芳草地”中展出，让学生相互观赏，师生共同欣赏。其次，口头讲评与笔墨点评相结合。口头讲评是指教师在批阅完学生作文后，对学生的作文进行口头讲评。讲评时应欣赏学生的个性化、独特之处，肯定其言语劳动成果，渗透着鼓励与欣赏之意，并且对独特之处可直接进行圈画评点。具体评价有记号评价，如用圆圈重点标出使用独特的、鲜活的词语，用波浪线或横线标出优美的、形象的语句等以明示其用得妙、写得好;图画评价，即在个性化的词句处画五角星，画笑脸，，或者画大拇指等以示表扬。最后，二次习作也是很重要的，在作文讲评课之后，我们还可以引导学生各自按照合作评改所提建议，进一步修改，完成二次习作。可将学生的二次习作在班级手抄报上发表，或装订成册等等，当学生看到自己的文章变成一篇篇供同学赏析的作品时，一定会自豪，倍受鼓舞。

　　参考文献:

　　［1］王崧舟．在游戏和故事中进入作文天地［N］．中国教育报，20xx－11－13(11)

　　［2］徐初苗．“作文的儿童”与“儿童的作文”［J］．小学语文教学，20xx(6):19－21．

　　［3］沈大安主编．小学语文教学案例专题研究［M］．浙江大学出版社，20xx.5

【小学作文】相关文章：

小学的作文01-20

小学的作文01-21