小学的作文

小学的作文[热]

　　在平凡的学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编为大家整理的小学的作文3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学的作文 篇1

　　每当我走进学校，首先看到的是校园一角的小花园。小花园里绿草如茵，花团锦簇。小花园和学校融为一体，让人赏心悦目。

　　冰雪消融，随着几阵蒙蒙的细雨，春姑娘来到了校园。花草们都换上了春装贪婪地吮吸着香甜的雨露。这时它们显得格外精神。先是迎春花放出鲜艳的花瓣，它那黄黄的花朵像一只只小喇叭，正吹着动听的歌曲，迎接春姑娘的到来。牡丹花和虞美人也竞相绽放出它们那鲜艳的花朵。

　　夏天悄悄地来到了。水池里的荷花依次开放，一朵朵五颜六色的荷花像美丽的姑娘在展示自己漂亮的新衣服，那黄色的花蕊像姑娘顶上的金发，显得十分有自信。在小池塘旁边的草地上，有几只憨态可鞠的`雕塑大熊猫。它们穿着黑色的外衣，露出又白又圆的肚皮。它们的姿态各不相同，有的站在那儿，像是和同学们打招呼；有的蹲在水池边，正在和小鱼嬉戏；有的水足饭饱，在竹子下乘凉。竹林旁边还有两个蘑菇状的小亭子，同学们可以坐在里面读书、看报、下棋等。

　　秋天来临了，花园里有火一样的一串红，金黄的菊花，红彤彤的鸡冠花。最显眼的是那不畏寒霜的菊花了。它那茂盛的花朵，好像不知寒冷的冬天即将来临。依然迎着瑟瑟的寒风，向大自然挑战。

　　百花凋谢，雪花飞舞。小花园里一片静寂，各种花草都在孕育着新的生命，等待着春的到来。唯有几株梅花迎着寒风独自开放。难怪人们把那些英雄比作傲雪的红梅，这时我才体会到它的含意。

　　小花园随着四季的变化，就像魔术师一样能吸引住你的目光。如果你也想领略我们小花园的景色，欢迎到劳模店小学来做客。

小学的作文 篇2

　　翻阅教师作文批阅情况，不难发现，许多老师的作文评价还是定位于老师和习作之间这种单向的评改活动之中。与其他的教育评价一样，更多地体现了它的选拔功能，忽视形成性评价，忽视学生的主体性，对学生的习作方法、习作习惯以及情感态度和价值观等方面不够重视甚至视而不见，这样评价如何叫人担忧。习作评价是习作教学的关键环节。它对学生的学习和发展，对写作教学过程的实施，对提高学生的习作兴趣和习作水平，改进习作教学方法都起着重要的作用。我想，让习作评价更有效得把握三个"走向"。

　　1.评价形式，从甄别选拔走向激发学生的兴趣

　　以往的习作评价，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。这种评价带来的后果是，只有少数的学生成为优秀者，大多数学生成了失败者。我们的作文评价应以激发学生的兴趣为准绳，努力创设学生喜欢的、开放的、多元的评价形式。

　　1.1图画式

　　我们的作文评价大多用的是等级制和百分制，对于低年级学生年龄小，识字不多的情况下，我们不少教师采用了图画式评价。在好词边上盖上一个大拇指，好句旁边画上一个笑脸，最后的评价以星星或小红花多少来评价。这种方式深受低年级学生喜欢，比比谁的图画多，已成为他们的乐趣，在中高年级也可适当用用。

　　1.2觅优式

　　学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这里教师的评价标准也显得尤为重要，对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。传统的评价中普遍的问题是评分尺度太紧，作文得分在80分左右，有的学生长期处于低分状态，成了分数的"困难户"。我们不妨改变策略，变"纠错"为"觅优"，即实行"基础分+亮点分+书写分"政策，给学生在文章中运用好词好句，学生的成功点、闪光点处毫不吝惜地加分，学生得分超出100分就显得轻而易举了，让学生充分地体验成功的快乐。

　　1.3激励式

　　开放的习作评价应以激励为评价宗旨。近年来，我在作文评价上采取了"评奖式"方式激励学生的写作兴趣。每次的'作文评价中，我会设"最佳选材奖"、"最佳描写奖"、"个性奖"、"创新奖"、对各种程度的学生设"进步奖"、"希望奖"等，获奖者在语文量化评比中可嘉奖50分，也可在小组中加分。对好的文章和在外发表的获奖的文章张贴在班上的写作栏目上，又分级别嘉奖。班上学生为获此殊荣，都会满怀信心地对外投稿，学生的作品也因此在国家级、省级、市级刊物上发表或获奖。

　　《小学语文课程标准》指出：评价方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。

　　2.评价内容，从狭窄片面走向全面和综合

　　在给学生评价时，我们老师最容易犯的错误是"目中无人"，把自己仅仅看作是指导者、评价者。学生习作固然需要知识，需要技能，但习作离不开人性的教育。20xx版《小学语文课程标准》指出"写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。"从三个纬度作为评价的内容。

　　侧重于写作知识的评价。评价内容从检验学生的言语表达能力为出发点，诊断学生习作中的语句是否通顺，结构安排是否合理，内容是否具体，中心是否明确等。请看老师在《我们要吃红烧肉》的评语……

　　"我也是个吃肉大王，我也喜欢吃红烧肉。用夹心肉煮熟后，放在油锅里炸一会，放上葱、姜、洒、糖和味精。烧好以后，香喷喷，甜滋滋，油而不腻，鲜美无比，吃了还相吃，百吃不厌。想不到张闻同学跟我志同道合，也是个吃肉大王。小作者把心里话我们要吃红烧肉用作标题，醒目，一下子就把人吸引住了。第一节开宗明了，直入主题，简明，毫无拖沓之感。第二节具体描述了父女俩喜欢吃母亲烧的色、香、味俱全的红烧肉。第三节，记录了母亲一番语重心长的话语：凡事有个度。肉好吃，但不能多吃。最后，小作者明白健康是最重要的这个理儿。一气呵成，不失为一篇有趣的佳作。"

　　读老师的评语就是一种享受，这样的评语自然、亲切，目中有人，评中有法，如何不让学生喜欢表达，喜欢写作？

　　侧重于过程与方法的评价。教师的评价既要关注学生写作的全过程，同时也要循循善诱地针对不同的学生给予写作方法的指导，将方法的指导渗透在写作的全过程中，以此培养学生的良好的写作习惯，提高写作的能力。《"小霸王"表弟》的评语就体现了这一点。

　　"这篇习作写得太棒了！读过之后，这个霸道的表弟仿佛浮现在眼前，那是因为你抓住了人物的特点，并通过学习典型事例来说明反复修改习作的缘故。加上你的语言生动形象，更使"表弟"这形象栩栩如生。这也是你平时注意观察的结果。如果能把心理活动充实文章中，将文章的结尾修改一下，这将是一篇更完善的佳作。"

　　在学生语言发展的最近发展区，抓住主要的进行批改。这样学生能够了解老师指导的用意，也会懂得习作该怎么修改。

　　采用多种评价方式写作是学生认识世界、认识自我、进行表述的过程，是语文素养的综合体现。学生在多元的评价中，获得的多元的信息刺激着学生勤写、乐写、善改，刺激着学生发展。这种多元评价可以确保评价的客观、公正、提高评价的实效性。

小学的作文 篇3

　　烦恼，对于我来说是最大的痛苦。有一个人，从小起我就烦她——我的妹妹。

　　妹妹小的时候简直跟调皮的男孩没两样，老是欺负我。虽差两年，但也是之事。记起是七岁的时候，天气适合我们享受阳光。姐姐要给我化妆，不知妹妹是恨还是气，就拿根木头，打了我一下，我本想站起来说她，可妈妈就是叫我别理她，因为她还小，是妹妹，然后啥都不明白。我只好让姐姐继续了。可没想到的是她趁姐姐弄东西时，拿来绳子，好像是塑料做的，放在我头上，当时我没注意到，之后姐姐用手捂住嘴巴，笑笑说：“你头上的东西真好看。”我连忙弄下来，一猜就明白是哪个“烦人精”搞的。心想，要是你再敢弄的话，我就不更你玩了。随知，姐姐涂上那种涂眼睫毛黑黑后，那个淘气鬼又开始烦人。这次是她最擅长的`，用手抓我的头发。我的头发随着往后仰，到叫一声：“啊，好疼。”幸好姐姐抓紧我，不然我就要摔在地上了。我一站起来就找我妹妹，没想到一个影也不见，我急着不顾妈妈的身后，就哇哇大哭，这哭出的眼泪让大家哈哈大笑，我停住了眼泪，问：“怎样了？”“你自己照镜子。”我一看，啊，泪珠咋是黑色的呢？我气得不能再气了。

　　看，我生活中的烦恼就是痛苦，没有人能理解我的心，除了那个“烦人精”

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