小学写人作文

实用的小学写人作文集锦六篇

　　无论是在学校还是在社会中，大家一定都接触过作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编收集整理的小学写人作文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学写人作文 篇1

　　与同学肩并肩行走，路上偶然遇到一个以前班里的男生，正想打个招呼，却见那男孩和兄弟们谈笑，丝毫没有注意到我，甚至连看也不看就走过去了。我尴尬的站在原地，同学拍拍我的肩，安慰道，“没事，人家都有了新的圈子了，干嘛还去打扰人家？”我怅然若失的点点头。是啊，干嘛还去打扰人家，哪怕我们曾经是同学。

　　我又想起了另一件事情。那天我与同学从厕所出来，一路打打闹闹，忽然发觉有一个男孩似乎在一直盯着我，我不在意的走过，男孩与同学肩并而行。就是那一瞬间，我看到了那个男孩是谁，同样是我以前的同学，“咦？那不是xx？”我出声询问道。同学和我一起也是一个班，他顺着我的目光转过头，“好像是！”我有种做了坏事的自责感。人家同学有意搭话，而我却那么冷漠，况且那男孩还是一个以前相当于兄弟的类型，从那以后，我和他的关系肯定更加淡漠了，本来不在一个班就感情淡了，再出了这事……我自责不安的.想着。

　　过去的人，过去的事，是否你都早已忘记，你是否也发生过与我类似的事情，如果你遇到你以前的同学，请镇定的和他们打招呼，因为你们从前是同学，未来还是。

小学写人作文 篇2

　　我有个小表妹，才5个月不到。我觉得她很可爱，很漂亮。红彤彤的小脸蛋上嵌着一双亮晶晶的小眼睛，小小的红润润的嘴巴像一颗樱桃。别看她小，但是她已经学会了很多。

　　小表妹家里有一只会跳舞的机器狗，每当小狗跳起舞来，小表妹也会扭扭屁股，抖抖小手，逗得我哈哈大笑。

　　最让我高兴得的是春节的'时候，小妹妹到我家来做客。她一个人躺在床上自言自语。我看到无人睬她。我就去逗她，我一坐到她旁边，她就转过小脑袋盯着我，一本正经地叫了我一声“咕咕”，叫得我心花怒放。我可是她第一个叫的人。

　　她很聪明，每次要拉便便的时候，她就“啊、啊、啊”地叫。她的便便拉完了，就会抬头对她奶奶叽里咕噜讲，好像在说：“我拉好了，快帮我擦擦屁屁。”

　　她还很调皮，每次她想要人抱她的时候，她就会对你讲话，还献媚似的对你笑。可是如果你还不去抱她的话。她就会扁着嘴巴抱怨，直到你抱她为止。

　　你们说我的小表妹可爱不可爱？

小学写人作文 篇3

　　他，一米左右的个子，瘦瘦的身体，短短的头发，枯黄的脸蛋。

　　“什么？”

　　“问他是谁？”

　　他就是我们班的杨树哲，一个聪明滑稽的少年。

　　今天，杨树哲开始和一方霸主王文清大战。看看王文清那强健的体魄，结实的身板。再瞧瞧杨树哲那猴子般瘦小的身躯，就是三个他也难敌一个王文清呀！这是围观的人群中有人叹息道：“鸡蛋要碰石头了，准备流蛋清吧！”两人对视了一段时间后，杨树哲使出了浑身绝招，采用了“君子动口不动手”的战略方针，破口骂道：“你是我的'偶像，呕吐的对象。”“你天使，天上的狗屎。”你神童，神经病的儿童。”“你总统，全人类的马桶……。”顿时全班同学哄堂大笑。而王文清怒目圆睁，两个鼻孔喘着粗气，好像一头凶悍的蛮牛。而杨树哲却像斗牛士那样，是王文清步步中招。

　　这家伙，刚做完了君子，又开始做幽默王了。此刻，杨树哲把我们几个叫去听笑话，我们全神贯注的听着，他满脸嬉笑地说：“孟子、庄子、孔子和老子去西方讲学，在回来的路上发现了一团假发，但这假发不是孟子的，也不是庄子的，更不是孔子的。那么，请问这团假发是谁的？”是老子的。”我们异口同声的回答道。这是，杨树哲终于忍不住了，大笑道：“对，是你们的。”我们这才知道上当了。

　　看！这就是我们班的杨树哲。

小学写人作文 篇4

　　“下雪啦！下雪啦！”一下课，同学们就欢呼着纷纷涌出教室。我站在教室里透过窗口向外望去，“啊！好美呀！”大树披上了白色的大衣；房屋戴上了白色的棉帽；大地也盖上了一层软乎乎的棉被准备睡觉了，简直成了一个银白色的世界。

　　我出门来到操场，那洁白无暇的雪更是令人陶醉。我想，何不在雪上画一幅画呢？我先用两只脚并在一起跳，一个树干做好了，我再用一根小木棒在“树干”上画了一条条树枝，最后，该画梅花了，怎么画呀？正当我发愁时，突然想起奶奶家的小狗贝贝，贝贝的.脚印就是梅花呀！但贝贝又不在场，我该怎么办呢？有了，我灵机一动，把手套的三个手指放在一起一朵一朵印上去，一棵栩栩如生的梅花树就画好了。但是我觉得还缺点什么呢？奥，对呀！一幅完美的画应该是图文并茂啊！接着我就在旁边写上“梅花傲雪”四个大字。

　　看着我做的画，心里甭提多高兴了！

小学写人作文 篇5

　　一、启发回忆，确定习作素材

　　1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象

　　教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来：（填表）最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情（可以几件）

　　2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目。

　　教师先组织学生分四人小组交流以上填内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。

　　二、读写联系，领悟写法规律

　　学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。

　　1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

　　同学们学过的课文中，有不少是描写人物的'，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

　　2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

　　教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

　　3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。

　　把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。

　　(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?

　　（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？

　　（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

　　三、构思起草，修改完善

　　1．创设情境，激发构思起草的兴趣：

　　教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)

　　2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

　　3．对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

　　4．指导修改，完善习作：

　　(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

　　(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

　　(4)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的－现在怎么修改的－为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由

　　(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。

　　四、指导评赏，成就激励

　　1．启发谈话，激发评赏的兴趣。

　　启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

　　你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖。 2．示例评赏，启发自我评赏

　　教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

　　3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。

　　4．创造发表条件，激发学生的成就动机。

　　(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内(或学校同年级内)传阅。

　　(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

　　(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

　　(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

　　（5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

　　[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”：

　　1．情意性。首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，可以充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

　　2．自主性。学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且，学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。

　　3．规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。

小学写人作文 篇6

　　我的妈妈很聪明，她是一位高中物理老师。一头齐耳的短发，宽宽的脑门，一看就很有学问。

　　记得有一次，我们家的沙发太旧了，妈妈打算在十一假期买一个新沙发，但是要两处沙发的长度。

　　那天，妈妈对我和爸爸问能不能帮忙量一下沙发的长度，但是那时候我们都在干事情，等我干完了想去帮助妈妈时，妈妈却说，早就已经干完了。我听了就简直不敢相信的对妈妈说：“妈妈，您没有开玩笑吧。”的确，你想一想要想量长度要有一个人扶着一端呀，但是没有人来帮助妈妈扶，要是在上面量还会被有蚊帐的小床给绊倒，再说沙发上也有许许多多的东西啊，比如，笔记本、沙发垫、小物品等各种各样的'小东西，我左思右想也想不出妈妈是怎样量出它的长度的，就在这时妈妈说：“别想了，自己试试不就知道了吗。”

　　于是我拿出了我的长尺，把一头安好，但发现我刚刚量到了一半，尺子就不够长了，我在那里做了一个记号然后去两床的长度，量着量着，我就摔了一个大马趴，摔得卧倒在床上起也起不来了。

　　妈妈见了说：“哪里有那么难，看我的”我想：难道妈妈有别的办法？只见妈妈量了一下瓷砖的长度，是六十厘米，有数了数转的数量有8块，60×8=480厘米，原来有480厘米啊！怪不得我用300厘米的尺子怎么量也量不出正确的结果呢！你看，妈妈把本来很难的问题换个角度思考就把它做好了，你说，妈妈聪明不聪明呢。