《给教师的建议》读后感

时间：2023-06-13 18:42:10 读后感作文我要投稿

《给教师的建议》读后感(通用15篇)

　　认真读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《给教师的建议》读后感，欢迎大家分享。

《给教师的建议》读后感(通用15篇)

《给教师的建议》读后感1

　　我认真拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，不禁思想豁然开朗，更感叹他博大精深的教育理念和教育思想，让我们终于找到了基础教育的源头。他生活的时代虽距今甚远，但他精炼的语言，闪光的思想，深入浅出的讲述，对我们来说，仍像一场及时雨，滋润着我们干渴的灵魂，像与我们面对面交谈，针对我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，给我们很多新的收获与体验，他的书不愧被称为活的教育学、学校生活的百科全书。”我庆幸自己拥有它，犹如一杯浓茶，品一口浓香四溢，让人回味无穷，欲罢不能。我想他会一直是我教学中的良师，工作上的挚友。下面我就谈谈感触最深的几点：

　　第十八条：怎样靠阅读扩充知识。苏霍姆林斯基认为，教师应该学会激发学生对阅读书刊的兴趣。阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式。一个人要学会学习，并且能够终身学习，首要的基本条件就是要学会阅读。阅读理解能力是学习能力中最基本的能力。当然，阅读能力不可能是天生具有或自然形成的。正如叶圣陶所说：“阅读达到真正理解的地步，是要经过练习的……惟有在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”小学是正确理解和运用祖国语言文字的重要阶段，要让学生学会阅读，学会学习，不待教师教，自己能读。

　　第五十三条建议中，苏霍姆林斯基认为掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。回顾我们的教学，教师的基本任务是激发学生的学习兴趣、引导学生经历学习各种生活和社会经验，学会学习。学习，在现代社会中不仅意味着教室里的书本和学科知识的学习，也包括情感、态度和生活技能的学习。教师不再是知识和真理权威的传授者和代言人，他是学生学习的引导者和提供帮助的专业人员。在现代社会，学生在学习过程中，在学什么、怎么学和什么时候学方面，应该拥有更多的自由和责任，教师或外界的过分干预，会使学生的内在的快乐、冲动、情感产生混乱，削弱他们的自信心和意志力，由此可见，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法。

　　第七十五条建议中《教师，要爱护儿童对你的信任》。苏霍姆林斯基说：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”作为教师，我们要让学生体验到尊严感：我在校是个好学生，在社会上是个好公民，在家是个好孩子。只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。不要在学生的作业本上打叉，请你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。如果学生做错，我就在题目旁边打上问号，并告诉学生：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你一定能做好。现在还没给你打分，你再努力点，一定得高分。”学生信心百倍，不但自己查出了错误，还想出了正确答案，那种自豪感是从来没有过的。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的.愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”是啊，在人的内心深处都有一种期望被鼓舞，被鼓励的愿望，学生更是如此。不管他们的成绩如何，走进他们的内心深处，我们可以发现，越是成绩差的学生，他们所需要的关心度就更大，这可能会变成他们向前进的动力。

　　尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。读过这本书，我暗下决心，一定要勤于读书、善于思考，做一名成功的教师。通过读书，提升教育素养；借助思考，使教育充满睿智。因为只有智慧含量较高的教育才算得上是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，才能真正涤荡学生的心灵、提高学生的素养。

《给教师的建议》读后感2

　　苏霍姆林斯基在他的建议中不止一次地论述过“手”对于一个人思维的促进关系，给教师的一百条建议读后感(朱育文)。在第28条建议中，苏霍姆林斯基即给我们指出：儿童的智慧是在手指尖上的。在第40条“动手和智慧”中，苏霍姆林斯基进一步阐述了他关于劳动促进智育的观点。

　　在这一条建议里，他又一次提出了要让孩子多从事一些动手的劳动，培养他们的动手能力。当然，他在这里的动手可不是一般的、随便的劳动，就像体力劳动不能代替体育锻炼一样，那些不需要任何技巧与动脑的动手劳动，对思维的促进是没有什么帮助的“他们的双手只不过是一种发出体力劳动能量的器官，而远非一种创造的工具” 针对许多老师（包括家长）总担心孩子从事劳动而耽误了宝贵学习时间的情况，他说：双手无所事事，像不假思索地随便找点体力负担给学生让他有事可干一样，这两种做法对于少年的智力发展是同样有害的。他说，在人的'大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大离的这些区域就处理沉睡状态。在间年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么它们就永远不会觉醒了。为此，他主张从一年级开始，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。手能教给思维以精确性、工整性和明确性。通过孩子们动手，使他们了解了各种事物之间的关系，锻炼了他们的思维，发展了他们的观察能力和推测能力。

《给教师的建议》读后感3

　　人无完人，在工作中任何人都不可能做得完美，那么关于教师呢。

　　本学期，利用空闲时间我读了《给教师的一百条新建议》，收获不小。

　　《给教师的一百条新建议》中提到了学会赞美，赏识。这不禁使我想到：赞美和赏识他人体现了一种智慧——你在欣赏他人的时候也在不断地提升和完善着自己的人格;赞美他人体现了一种美德。

　　教育中，总有这样一些画面，学生的顽皮淘气，教师宽容笑对，节之有法;总有这样一些画面，学生贪玩懒散，教师坚持笑对，培养习惯;总有这样一些画面，学生心灵受伤，教师真诚笑对，平等交流，抚平创伤，点燃信心，托起希望……总有这样一些画面让我们感动，让我们发自内心地为之赞美!

　　我们的学生年龄虽小，内心却也是丰富、敏感的，他们更需要教师的赞美，需要教师发自肺腑的真诚赞美赏识，愿学生在教师们的赞美和赏识中长大，愿老师们在赞美之中成熟、优秀。

　　教师要有静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，静下心来细细的品位与学生在一起的分分秒秒……

　　读着郑杰的这一百条新建议，我对自己的这一职业有了更新的认识，“完整的'人”、“称职的员工”、“理性的教育者”、“自由职业”教师职业的这四重境界也将会是我求索路上不停的追求。

《给教师的建议》读后感4

　　《给教师的100条建议》这本书应该是教师的一个“法宝”。每次翻起，都会有一种体会，都会有一个个成熟或不成熟的偶感。

　　“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中队成功的乐趣。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道复杂的应用题，而给另一个学生只布置1道。”书中谈到了有经验的教师的做法，确实在实际教学中“经验”也是一个“新手”型教师所追求的`目标，而目标的获得则不是一日形成，这是一个长期积累的过程，是教师在教学能力、教学水平等方面不断提高的表现。一个有经验的数学教师在一堂课上能够如此分层对待学生，确实是有经验的，这个做法对教师的要求也是比较高的。一个好的教师，在课堂上既要让优秀学生能够“跳一跳，摘得到”，又要保证基础差、理解能力弱的孩子有所收获，实在不易。

　　当然，有经验的教师不仅仅表现如此，如何让不同的孩子尽可能的达到大纲要求的知识水平？不一样的学生应如何激励他们的学习动力，如何发挥他们的聪明才智等等，这些都是值得我们去“备一备”的。

《给教师的建议》读后感5

　　和大家不一样的是我的这本书是在网上买的。因为我感觉这本书值得我们细细的去读，去感悟，去学习，它很有必要成为我工作生活闲暇时的精神食粮。

　　拿到书以后，我就迫不及待的浏览了一遍。心里不由感慨苏霍姆林斯基这位伟大的教育家，他的思想，他的教育理念是多么的伟大、超前。

　　《给教师的建议》这本书的一个特别显著的建议，就是让我们多读书。首页的一段话就让我感慨颇深。“学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是她的知识事业中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”经常听课的时候，我就感慨，为什么优秀的老师的课总是那么的自然，幽默，得心应手。那是因为他们不仅要有扎实的学科专业能力，最主要的是他们知识的渊博，才使得他们课堂上游刃有余。在‘提高教学质量的几个问题’的建议中，苏霍姆林斯基明确提出‘教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，那样一来，她在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力。这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的'思维情况。’学生在课堂上脑力劳动的修养，乃是教师劳动修养的一面镜子‘而对于学生来说，如果他不能体验到自己的思考的自豪感，那么他就不喜欢进行脑力劳动。’可见，我们教师的知识量的重要性。

　　蔡校长一再告诫我们要有一个空杯的心态，去学习，去提升自己。是呀，为人师表，学高为师。只有有了东西才能给学生倒出来。社会在不断地要求我们，我们就应与时俱进，不断地提升自己。干一行爱一行。让读书、学习成为我们生活的一部分吧！充电自己，影响孩子。

《给教师的建议》读后感6

　　最近苦闷于班级几个后进生的学习。每次考试，都因为最后三名学生的成绩差，导致班级整体平均分被拉下。我就翻看《给教师的建议》向苏霍姆林斯基求教。目录中“我怎样研究和教育学习最差的学生”这几个字吸引了我。打开书，认真读下去，期待能得到导师的指点。

　　苏霍姆林斯基曾在课堂生上针对落后儿童的脑力劳动开展研究。他发现能力的差的学生并不单纯就是记忆力降低的儿童。而是因为他们的思维僵化。为了改变这类儿童的思维，他采用强迫儿童背诵的方法，结果失败了。他又采用药理学的方法，甚至在自己身上做实验，也失败了。最后他发现，人的思维收到心理和精神生活的和谐影响。因为就是说，落后儿童并不是单纯因为我们平常所说的脑子笨造成的，而是因为他的心理造成的。比如对老师的喜好，对班级环境的感受，家长对上学的态度等。这和“亲其师信其道”道理是一样的。

　　苏霍姆林斯基接着研究了他教育过的107个落后的学生。他发现他们的智力不正常的原因好像是多种因素叠加起来导致的。多数时候是因为儿童在婴幼儿时期生过病：风湿病、软骨病、脑膜炎等。但是，如果没有第二种原因——儿童早期受到了不正确的教育，那么还不至于造成太严重的后果。一般是儿童早期不正确的教育加重了他们在发展方面的落后。

　　儿童早期不正确的教育一般有以下几种：

　　一、不健康的，经常发生冲突的家庭关系，特别是家长的酒精中毒症。在这种家庭里，儿童智力早期落后的征兆并不明显，但是很快就会变得十分突出了。

　　我们都知道良好和谐的家庭关系影响着孩子的性格，却不了解他们还直接影响着孩子的思维和智力发发展!细细想想，是有道理的。我身边就有好几个这样的例子。我们也经常在办公室里听到有同事担忧地说班级某同学家长闹矛盾打架怄气，闹离婚抢孩子的教育抚养权或者嫌弃孩子是拖油瓶没人管孩子。一般情况下这样的孩子学习习惯和学习成绩会迅速滑坡。

　　二、家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一。

　　苏霍姆林斯基调查过几个不幸的儿童，他们的.母亲在跟孩子的交往中，所使用的语言里总过不超过20xx-300个词汇。所以这些儿童对于人们平常从童虎、民歌里引用的那些词的情感色彩竟然茫然无知。

　　这让我想到了我的语文课堂。有的学生对语言反应非常迟钝，他们读完一段话，没有感受，写不出批注。即使听了别人谈论的读书感受，也迷茫麻木。就拿今天讲的《穷人》这一课来说吧。当我们讲到桑娜一家的贫穷是，多数同学都能从文章的环境、对话等细节描写中感受到了这一家的穷苦。起立发言的同学有的热烈盈眶。但是有两个同学听了之后毫无反应。他们的课本批注也没有含金量高的内容。而有的学生家长的文化素养比较高，家长的语言表达对孩子来说就是很好的示范作用。所以，他们说话来也很有条理，关联词用得也非常得当。有的家长文化程度低，语言表达能力也不太强，但是他们给孩子选择了各种有价值的书籍。学生在读书的过程中积累的丰富的语言。所以，高素质的家长和有营养的书籍都有助于孩子智力的提高。所以，如果孩子有勤于学习的父母或生书香型家庭，是巨大的幸福!

　　三、落后的儿童多数是因为在出生后最初的2-3没有接受完整的母亲教育。

　　作者研究了几千个家庭中儿童的智力对于母亲的依赖性。他发现如果孩子在2-3岁的时候没有接受母亲的爱抚的、慈祥的、忧虑的目光，没有听到过本族语言的细腻而充满感情的音调，那么这个儿童的智力生活就会跟正确的母亲教育的儿童走向完全不同的发展道路。

　　这在当时是个惊人的发现，这是一般教育学里未曾开垦的处女地，这是个全新的领域——母亲教育学。

　　读到这里我非常惊讶!原来孩子的智力发育和幼年时期的母亲教育有这么重要的关系!这个观点应该让我身边的妈妈们和即将做妈妈的朋友们好好看一看，读一读。让他们认识到自己的重要性!所以，做个负责任的妈妈很重要!做个好妈妈，从陪伴孩子开始!

《给教师的建议》读后感7

　　“读万卷书，行万里路”，书是我们人类精神的给养，思想的源泉，灵魂的家园。作为这世上一名知识的园丁，我更要手不释卷，热爱阅读，丰盈自己的头脑也遨游于更广博的天地。寒假中，在学校的指导与要求下，我阅读了由苏霍姆林斯基先生所著的《给教师的建议》一书，其中包含案例之典型，理论之深广，方法之独到有效，无一不对我——这名教师队伍的新鲜血液，启发万千，醍醐灌顶。

　　书中苏霍姆林斯基从多方面、多角度、多层次，向我们展现教师的岗位使命、精神引导与思想财富，其中不乏教师、阅读、学生、家庭教育及其之间的问题与紧密联系。苏霍姆林斯基教导，“教师的教育素养首先是指对自己所教的学科要有深刻的知识。而其重要特征的第一个标志，就是教师在讲课是能直接诉诸学生的理智和心灵”。我们每个人都有着强烈的精神需要，而一名教师其精神家园的丰富，教育素养的健全更为重要。教师应该学会理解孩子，懂得孩子，不断学习与掌握践行有效的教育技巧。于此的基石便是教师自身自我充分的进修与提升，不断的`个人努力付出，提升劳动素养、思想素养，提升师德水平。苏霍姆林斯基告诫我们，只有个人的思考，才有对自己劳动至深至切的研究精神。

　　“阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。阅读和面对书籍思考，应成为学生的智力需要。这一点对于培养思维素养也是及其重要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望”。从古至今，书是我们进步的阶梯与基石，在速食文化的今天，我们步伐的更替远远甩掉了思想丰盈的脚步，精神世界的荒芜与单调使得人们的精神世界日益骨瘦如柴，而书便为我们这些饥饿者的伟大食粮。作为一名教育者，更应义无反顾的跃入书香，有不倦的读书兴趣，有博览群书的热爱之情，更有安静平和深入思考的独立思想。同时，依苏霍姆林斯基所言，我们的学生——担当茁壮的生命力，更应以书为友，这是兴趣的培养，习惯的使然，更是学生们实现智力发展、道德完善、审美提升的必采之法。

　　“我希望孩子们成为这个世界的旅行者、发现者、创造者。我的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运”。苏霍姆林斯基对孩子的培养观念也是我们所一直坚持和秉承的，要培养德智体美劳全面发展的优秀学生，与此同时我们也要承认所有孩子的优秀。孩子们的专业、课程学习固然重要，这也是他们未来道路的重要基础，但一个孩子的思想、道德和心中的爱更值得我们去关注与教育。我们让孩子们从知识学习中养成良好的学习、行为习惯，从丰富多彩的活动中锻炼能力与思维方式，从每日的集体生活与人往来中提高沟通与适应能力，由此世界所需要并不是只通晓学科知识的学习者。

　　我们常常言之，父母是孩子的第一任老师，苏霍姆林斯基也与此思想一致不悖——“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。教师的职责不仅限于学校中、课堂上、办公室里对孩子的教授、指导，而更重要的是让孩子在正确、团结、一致的氛围中接受教育，这也是一个人成长始终的重要环境因素。一位数学学习B级能力的孩子可能在A级的学生中就是“成绩不理想”，但如果在同样B级能力的孩子中，他的信息接收是越来越快的，效果反馈是越来越好的，那么这就是孩子的进步与值得肯定之处。因此家校的共同一致培养教育观念才是孩子完整的成长环境，家庭中大到家庭文化，父母职业背景、审美情趣、事业精神等，小到家庭的家具摆放、阳台的花草鱼虫、平日对话的应答习惯都是家庭在对孩子教育的过程。我们的教育应是回归自然、舒畅、真理的教育，给予孩子完整自我的教育。

　　由此结合我个人工作实践，在英语的学习上，很多孩子是天赋禀然，英语句子朗朗在口，而也不乏单词记忆困难，句子理解不全不透。教授学生单词是什么固然重要，但如何记忆，如何理解是什么更能够影响到学生的日后学习。或许教师更为高层次的职责是让学生爱上学科，从学科走出来更加热爱生活，在生活中看到学科，看到英语词汇、句法表达，想到“这就是昨天课上的ABC，这就是我的世界！”

　　“要进入学生这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子”，让我们打开内心的世界，满怀信任、包容与爱，去继续我们的教育事业！

《给教师的建议》读后感8

　　每个人都要不断地丰富自己的人生,而丰富人生最好的方式就是读书和旅行。最近这段时间我读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》这本书，让我对孩子们的教育有了更深的认识。

　　书中深刻地谈到“怎样使学生注意力集中”这个问题。注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意的参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程。正如苏霍姆林斯基所说：“注意是学习的`门户”。因此，注意力的培养，显得尤为重要。在人人注重教育的今天，要想全面开发学生的智力，就必须培养学生的注意力。

　　对于我现在教的一年级的孩子们来说，他们年龄小，自制力差，活泼好动，上课容易注意力不集中，怎样培养孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的坏习惯呢？

　　第一让孩子在一段时间内专心做好一件事。效率低的孩子有一个特点，就是干着这个，想着那个；一会儿干这，一会儿干那。教师要从小培养孩子在某一时间内做好一件事的能力。如给孩子看图书时，看完一本，再换一本，容易使他们养成注意力分散的习惯。孩子做完一件事情，也能体会到完成这件事的成就感和自豪感，这种愉快也能帮助他们继续学习，保持注意力。

　　第二、对孩子讲话不要老是重复。有些教师对同一件事情或某一点要求总要反复交待好几遍。这样的孩子入学以后常常忽视教师所讲的话。因为他已经习惯于一件事反复地听好多遍，当教师只讲一遍时，他便当作耳旁风，以为老师也会像父母一样重复几遍。漫不经心地听课使得孩子不能很好地理解教学内容，无法遵守老师的要求，自然也谈不上理想的学习效果。因此，对孩子谈事情只说一遍，是培养孩子注意力的一种好方法。

　　第三、训练孩子善于“听”的能力。“听”是人们获得信息丰富知识的重要来源，对于学生来说，谁要是上课善于听，能理解并记住听过的东西，谁就占优势。因为学校里老师是以讲课的形式向学生传授知识的。教师要以通过听的途径来训练孩子的注意力，如课余时间听小说连播、听音乐。鼓励孩子复述或用自己的话概括听到的内容，从而培养专心听讲的习惯。

　　对孩子来说，其注意力的培养是一个漫长而复杂的过程，是通过家长和教师的不断培养的过程。一个好习惯的养成至少要坚持２１天，而一个好习惯的稳定形成最短也需要８５天，所以只要能对孩子坚持要求，不断激励并加以督促引导，为孩子创设一个良好的教育环境和氛围，就容易培养孩子注意力的集中。

《给教师的建议》读后感9

　　记得这样一件事：有一位女生有书法方面的特长，曾经在班级的书法比赛中得了第一名，老师和同学都夸奖她，她也以此为荣。但是，她生来胆小，没有张扬的个性，只有脸上淡淡的微笑才让人记得她是班级里的书法冠军。平时，她并不爱说话，当然上课时也不常举手，只有在自己确定准确无误的情况下才会举起那只难得举起的手。

　　两年级时的一次语文课，老师请学生到黑板上去书写新教的生字，这项任务太简单了，学生们争先恐后地举手想得到这次机会，这个任务对于那位女生来说简直易如反掌，因此，她也举起了手。结果，老师选中的正是她。我们都能猜到老师的用意。女生在全班同学羡慕的目光中走上了讲台，微微颤抖的小手握住了那支短短的粉笔，老师微笑地期待着她能够快速而漂亮地完成这项任务。可不知因为紧张还是害怕，女生怎么也找不准写字的位置，平时天天接触的田字格一跑到黑板上就开始和她捉迷藏，四个小格子把她的眼睛都看花了，而且头越来越晕，写了半天，也没能把字写进格子里，这时的同学们已经开始有了不耐烦的议论声，女生多么希望老师能制止同学的议论，同时给她指点一下写字的正确位置，可是这时却传来老师不耐烦的埋怨声：“哦哟，写了半天怎么还写不好，算了算了，回去吧，时间都来不及了……”女生默默无语，低着头红着脸，全班同学的目光像利剑直刺她的心窝。

　　从此，本来不爱说话的她更沉默了。当然，课堂上要看到她举起的手就更难了。

　　朋友，那位女生就是小学时候的我呀！现在，我自己也成了一名语文教师，学生时代的这件事却让我至今难以忘怀，多么想对那位老师说：“老师，请爱护学生对你的信任，小心呵护学生的自信心和自尊感吧！”最近认真拜读了苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，他在《教师，要爱护儿童对你的信任》一篇中写道：

　　“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

　　当了整整六年的班主任，我深深地体会到：

　　“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质来说，就在与让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的`脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断进取得进步的完美的人。”老师的任何一句不经意的责备都在渐渐扼杀学生的自信心和自尊感。

　　每个班级中难免会有几个问题生，对待问题生，我想很多老师都会和我一样，一开始倾注十分的耐心，久而久之，耐心耗尽，取而代之的将是厌弃，感觉无能为力。我曾遇到过这样一个问题生，从来都没觉得自己那样对待他有什么过错，不过，自从学习了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书，我才知道是自己泼灭了他对学习的燃烧的热情。

　　他是三年级转学到我班的，一开始谈到的他的家庭环境就引起了我的重视：父亲在外省打工，一年难得回来几次；母亲在家照顾他，没有工作，但是每天都混于娱乐场所早出晚归。以至于孩子经常一元钱买早点，方便面结束晚餐。由于没有人监督看管，很快，他的成绩一落千丈，班级倒数第二，给他妈妈打电话，妈妈居然会因为在搓麻将而拒绝来学校，没有约束的孩子更加变本加厉，发展到每天自己修改家庭作业，甚至不做，根本不背书，每天都拿不出任何作业，面对家长的无动于衷，我终于决定对他采取的特殊的处理手段：不再理会他的作业，放任自流，并且在全班同学面前批评了他。本以为这样一个不爱学习的孩子根本就不会在乎我的几句批评，本以为给了他这样的教训，从此他就能按时完成作业了。但是结局并非如我所愿，却很好地印证了苏霍姆林斯基的话：

　　“而孩子是要以怨抱怨的，有时候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫无意义的事来。”

　　他非但没有任何想改好的意思，而且渐渐地跟自己的命运妥协了，每天把他叫到办公室，他毫无怨言，却态度冷淡，准备好耐心地倾听老师的讽刺和训斥，根本无动于衷。依然交不出任何作业，听写几乎全错，而且字写得无法辨认。我的教育方法宣告失败了……

　　回想自己小时候的故事，联系现在所教的这位学生，我终于意识到是我吹灭了他渴求知识的微弱的火花，忘记了儿童是脆弱无助的，错误地认为儿童都是能顽强地克服困难的英雄，没有鼓励，只有同学的冷眼和老师的批评，他学习的自信心和自尊感又从何谈起呢？我终于明白了苏霍姆林斯基的《教师，要爱护儿童对你的信任》这篇文章的真谛：

　　“促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最大力量，是对自己的信心和自尊感。”

《给教师的建议》读后感10

　　苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。最近读了他的《给教师的建议》一书，书中每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。读后感到了作者对教育实践的思考真是字字珠玑。下面就感触最深的几点，谈一谈自己的收获。

　　一、“后进生”工作

　　在我们的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。有的学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍，头一天学过的东西，第二天就忘，面对这样的孩子，苏霍姆林斯基从来没有给他们补过课，他认为那种补课的目的就是让学生学会在课上没有掌握教材，而他只是教孩子们阅读和思考。

　　对于“后进生”我们通常的做法是开小灶单独补课，这只是治标不治本的办法，不能从根本上调动其学习动力。“后进生”的转化是一个需要耐心和细心的过程，在日后的工作中，我们不妨也来尝试一下“第二套教学大纲”的做法，使学生通过阅读而思考，让思考变成激发智力的'刺激，防止死记硬背，他们思考的多了，在周围世界中看到的不懂的东西就会越多，他们对知识的感受性就越敏锐，我们当教师的，工作起来就越容易了！

　　二、年轻教师的学习

　　我们经常抱怨工作紧张，没有自由时间，也就为自己的懒惰，为自己不看书找借口，时间像海绵里的水，要看我们怎样去挤，愿不愿意去挤，我想我们总还是能够找到时间，来逐渐地、一步一步的积累我们的精神财富的。作为年轻的教师，我们应该大量的阅读，在阅读中思考，在思考中发现。

　　三、作为教师应该是个多面手

　　上师范时，学校开设课程是相当多的，除了基本的语数英外，艺术课也开得非常正规，比如：美术课上要学素描、国画、简笔画，音乐课要上视唱练耳、钢琴等，当时只是认为学好这些就是为做美术、音乐老师准备得，直到参加工作，才认识到其实不然，无论哪个学科的教学，都离不开这些艺术，比如：在语文教学中，我们挥手画出能形象表达课文内容的一幅画或带着学生去聆听那些和内容相关的乐曲，这又是何等的美妙，学生把老师作为崇拜的偶像，愿意跟着我们学，师生关系也就拉近了。

　　四、关于读书的思考

　　1、读经典，尤其是语文教师，像王菘州这样的深度语文教学者，他们具有丰厚的文化底蕴，虽然我们现在上不出这样的课，但是也应不断丰富自己的文化内涵，这是我们的职业特点决定的。经典的东西历经时间和空间的考验，所以我们读唐诗宋词、汉赋元曲；读魏晋风度；读屈原、李白、苏轼、曹雪芹；读歌德、泰戈尔、莎士比亚、巴尔扎克，因为我们要站得高，才能把生命读得开阔、豁达；才能把人类优秀文化传授给孩子们。

　　2、学习方法书。帮助学生学会学习是教育成功的关键，现代学习理论及方法方面的书很多，应该认真读一下，对指导学生学习、提高自身学习质量和教学效果是很重要的。

　　五、善于积累

　　苏霍姆林斯基说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它”。所以平时积累的知识越多，上课就越轻松。本学期，我计划分三类几下自己的读书收获：第一，文章或者书籍的脉络，这是对所读内容清晰和宏观的把握。即使将来此书此文不在眼前，你也可以凭着脉络把它回忆出来。第二，文章精彩处。第三，读文章时的所思所感。把当时与作者的思想的碰撞，及时记下来。

《给教师的建议》读后感11

　　近一段，我拜读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书，受益匪浅。苏霍姆林斯基的时代虽然距今甚远，但他闪光的思想，精炼的语言对我们来说，丝毫不显过时。读这本书，就像一位长者与我们面对面，拨开我们眼前的云雾，解开我们心中的疑团。今天，就来谈谈我的一点读书体会。

　　《给教师的建议》一书有一条：怎样使学生注意力集中，结合自己的教育教学实际经历，有一点启发。苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力以及用这根很细的丝线，把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”

　　我在教育教学中体会到，教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教育教学质量，不仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。

　　创建新型的师生关系，一是平时要对学生和蔼可亲，经常和他们一起聊天、谈心。二是平等、民主地与学生相处。记得自己上学时，对老师必恭必敬，对老师说的话也是惟命是从，不敢有半点不敬和怀疑。可现在的.学生却不同，虽然小学生是未成年人，认识问题有不可克服的局限，但发扬民主却是对学生权利的尊重。教师在建立民主的氛围中，需要特别注意对话的平等，这是所谓商量的意义所在。民主作为现代社会的基本共识和基本追求，也是社会理性的重要标志。

　　在这本书里还介绍了关于后进生的成因，苏霍莫林斯基为我们分析了后进生的成因，很重要的一点是教师“对儿童缺乏个别对待的态度的缘故”。身为老师，我们会经常去别人身上找原因，而苏霍姆林斯基告诉我们要从教师自己身上找原因。他认为后进生需要用阅读来提高自己，需要用阅读来解决自己在学习中所遇到的一系列困难。老师也只能交给他们方法，但真正的落实，还是需要我们学生自己完成。

　　苏霍姆林斯基班上有个叫费佳的学生，在算术应用题的学习上障碍很大。于是，苏氏亲自编了一本书《给思想不集中的儿童的习题》。在这本书中，他抓住儿童的心理特点，编了很多有趣的、能够引起儿童思考的习题来训练他。这些习题吸引了费佳，也引发了他的思考，并且能求得答案。随后苏氏又为其搜集了一套专供他阅读的书籍，约100本。正是这种大量的阅读，使费佳的成绩逐步赶了上来。到五年级时，这个孩子已经能像别的孩子一样解答同样的算术应用题。苏氏告诫每位老师必须谨记：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成激发智力的刺激。”“学生思考越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当老师的我们，工作起来就越容易了。”

　　通过学习，我要逐渐转变自己的陈旧观念。通过慢慢摸索，努力转化好每一位学困生，因为只有这样了，才会出现真正的“百花齐放春满园”之效果。

　　我们每一位教师，能够对待学困生像苏霍姆林斯基这样有耐心，像苏霍姆林斯基这样善于思考，相信学困生会越来越少。

《给教师的建议》读后感12

　　读《给教师的一百条建议》有感正文：尊重学生，教给阅读——读《给教师的一百条建议》有感先生送我《给教师的一百条建议》，我一直搁着没看，待到听完曹鸿飞老师的讲座，才将此书拿出来翻阅，大有相见恨晚之感，读《给教师的一百条建议》有感。苏霍姆林斯基，他堪称苏联教育思想的集大成者，他主张个性的和谐发展。他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想深深感动了我，震撼了我，也指引了我。苏霍姆林斯基教育的成功源于他对学生人格的尊重。

　　他说：“在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”是的，他正是这样做的。在他的帕夫雷什中学，有一个女孩为了给病中的祖母带去欢乐和宽慰，在学校的暖房里采摘了那朵为全校师生极为钟爱的蓝色菊花，她决定让祖母看后就还给学校。当苏霍姆林斯基看到后大为吃惊，但了解情况后，他感动地说：“孩子，你再采三朵吧！一朵送给你自己，为了你这颗善良的心；两朵送给你父母，为了他们培育出一个善良的人。”这个本该受到批评的孩子竟然得到了赞赏，这就源于他对善心的呵护，对自尊的维护。一个生命，无论是强大的、弱小的、高贵的、平凡的、聪明的、愚笨的，作为人的尊严，永远是无价的。我们说，德育的最高境界是塑造美好的道德人格，道德人格的树立却基于人的尊严，人的尊严却是在尊重的土壤中成长起来的，心得体会《读《给教师的一百条建议》有感》。

　　总之，没有尊重，就没有德育；不懂尊重的老师，是决计培养不出道德高尚的学生的。给学生更多的.信任，更多的期待，更多的宽容，更多的赏识，那么我们将收获的是教育的奇迹。这位教育大师，用他对孩子的信任和关爱重塑了一个个幼小的心灵。在他眼里，每一颗心灵都是可以趋于真、善、美的。而且他总能选择适合学生的教育方法。

　　比如对待“后进生”，绝不言弃，耐心、深入地研究，制定恰当的方法，期待孩子们的进步。苏霍姆林斯基班上有一个叫费佳的学生，对于数学有严重障碍。针对这个孩子，他撷取生活中的故事作为题目让费佳思考，还给他搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约100本书和册子，可供三到七年级。后来这孩子成了高度熟练的机床调整技师。苏霍姆林斯基在回忆中说自己从来没有给这样的学生补过课，只是教给他们阅读和思考。因为阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。我去年调到现在的学校，接任的是全校公认的垃圾班，学习成绩姑且不提，单就行为习惯就很是叫人头疼，纪律就是一大问题。我刚接手，打架事件应接不暇，任课老师的告状接连不断，作业不做屡见不鲜······怎么办？每天忙得交头烂额，过得提心吊胆。在翻看《给教师的一百条建议》

《给教师的建议》读后感13

　　最近，我认真拜读了苏联著名教育家苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》。这位具有30多年教育实践经验的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品《给教师的建议》深受一代又一代教师的喜爱。书中每一条谈一问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。品读本书带给我极大的启发和深深的感触。

　　书中一开始就个提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？”造成这其中的原因到底是什么呢？苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是我们经常提到的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。

　　苏霍姆林斯基称说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。

　　在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要通过对“差生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的'教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“差生”。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“差生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。“费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。”到了五年级，费佳的学习成绩终于赶上一般学生。在六年级，老师终于发现了费佳的“闪光点”——对物理的极大兴趣。费佳很快成了“少年设计家小组”优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自己“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。

　　为什么许多教师终其一生，只是个名副其实的“教书匠”，而苏霍姆林斯基却能成为著名的教育家？仅从下面几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：教师的时间从那里来？一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样学习别的教师的经验、关于写教师日记的建议……原来，苏霍姆林斯基不是在简单地重复“教书匠”的工作，而是在创造性地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断努力进取的精神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与“教书匠”的区别由此可见一斑。而我们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈……一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎么会是一个好教师呢？

　　苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。

　　只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

　　书中给教师的建议让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也知道碰到相应的问题该如何去解决。“学无止境，教海无涯”。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。

《给教师的建议》读后感14

　　读完苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》一书，从中我学到了很多有利于教学的建议与方法。在这100条建议中,苏霍姆林斯基提到较多的是读书和劳动。下面我想结合苏霍姆林斯基提出的一些建议谈谈我自己对读书和劳动的一些粗浅想法。

　　一、对于教师来说，“阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求”。

　　苏霍姆林斯基提出：如果你想有更多的空闲时间，要使备课不成为单调乏味地坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教的那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本；要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理；到这个时候，备课就无须花几小时了。

　　在平时教学中，我总要花上至少两个小时去备一节课，往往花费了力气、绞尽了脑汁也得不到较好的`教学效果。特别是要上公开课时，不知道该从哪着手，没有自己的主见，总以为他人的意见就是对的。这种问题的出现，主要是由于平时的知识积累太少了。因此我觉得平时应该多阅读一些与教学有关的书籍，充实自己的知识海洋，也可以多学习别人的一些成功教学经验，使自己在教学中尽量少走弯路。

　　二、对于教师来说，“要进行教育，首先要关切地、深思熟虑地、谨慎小心地触及青年人的心灵，为掌握这一门艺术，应多读书和多思考”。

　　苏霍姆林斯基提出：你的科学知识每年都应加以充实，你在教学工作满10年时,应觉得教科书像识字课本一样简单，只有这样你才能说，你一辈子都在为教好书而备课，只有经常不断地充实自己的科学知识，你才能在讲述教材的过程中看到学生的脑力劳动，这时，你的注意力不是集中在考虑授课的内容，而是在考虑学生的思维。

　　作为一名教师，不但要教给学生丰富的知识，更要教会学生如何生活。因此，除了要研究教学，还要更多地研究学生的心理，真正了解学生的心理，理解学生的一切活动思维，帮助学生解决除学习以外的困难，而不是盲目地将知识直接灌输给他们，应使自己成为教育工作的真正能手。

　　三、对于学生来说，“智力发展取决于是否会很好地阅读”。

　　苏霍姆林斯基提出：会边读边想的学生，比起那些不会快速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些；愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要读书；阅读的东西越多，思想就越清楚，智力就越积极。

　　只有引导学生多阅读，他才会对知识产生兴趣，只有学生能越出教科书的范围，才能对知识有持久的兴趣。在平时教学中，总会出现一些困难生，他们之所以学习暂时存在困难，是由于他们没有很好的阅读能力，理解能力也相应地差一些。要让学生摆脱成绩不良的状态，只有多阅读。

　　阅读是要有针对性的'，能帮助学生智力发展的。此时，教师要善于激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读一些对自己发展有用的知识。

　　同时，只有教师在书的世界里享有丰富而充实的生活时，才能影响学生的思想，让每个学生成为读书迷。

　　四、对学生来说，“只有通过汗水、有老茧和有疲乏的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力”。

　　苏霍姆林斯基提出：把儿童、少年、青年的劳动纳入家庭经济物质生活，使它成为其中不可缺少的有机组成部分，使母亲和父亲把它看作是子女的神圣义务，这一点是有极其重大意义的；只有当劳动对于一个人不是抽象的教育练习，而是缺少它就没有饭吃、没有衣穿的事情时，他才能成为真正的劳动者，成为真正的人。

　　劳动的快乐、劳动的创造和发现自己的才能，只有在劳动中个性得以发挥时才能实现。然而，现在的孩子，衣食无忧，除了学习很少参加实践劳动，由于没有劳动体验，他们便不懂得珍惜他人的劳动果实，他们视野受到了限制，思维有也不够灵活。班上由一位小男孩的家长就明确对我说：“我不需要孩子参加什么劳动，只希望他能把学习学好就可以了。”然而这位家长却不知道，劳动能为学习提供更丰富的生活经验，促进学习进步，同时学习也是为更好地劳动和生活而服务的。这样的家长大有人在，天天灌输给孩子的观念就是“你只要好好学习，别的都不用管”，结果导致孩子认为学习是为家长而学，跟他们自己没有任何瓜葛。成绩好的孩子家长便庆幸自己的付出是值得的，成绩不好的孩子家长则只能怪小孩没出息。

《给教师的建议》读后感15

　　利用假期时间，阅读《给教师的一百条建议》一书，书中教研给辅导员提出不少的教学建议，每一条建议都是帮助老师解决教学中的实际遇到鼓励的问题，其中有的是用实际事例，有的是一些的逻辑学分析，最多的都是苏霍姆林斯基教育教学中的亲身遇到的问题和真实教学案例，阅读这本书，对教师教学大有益处，也是我开阔眼界，启发非浅。

　　本次考试，成绩出来后，有几个孩子的成绩不是这么很理想，家长们很着急，各路询问如何才能有效地提高孩子的学习成绩，其中谈到最多的方法就是利用假期为孩子补课。这是家长为孩子寻找的解决方案，孩子那么我能为孩子做些什么呢？

　　苏霍姆林斯基在书中的第一条第二条建议就是“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。其中主要就是讨论如何看待班上学困生的问题，并给出了建议。

　　一、具体来说儿童成绩

　　“学习石头上才的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个高中学生来说，“三分”就是了不起的创举。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使发展他的智力能否得到进一步的发展，——这是教育技巧的'一个非常重要的极为因素。”

　　这是苏霍姆林斯基对学生学习成绩的观点，每个孩子的成功都是相对于自己来说的，教师应该充分地了解自己的学生各个方面，知晓学生的各种推断出特点与个性，任何时候不拔高，不低估，这样才能中肯地给予科学规范的科学合理评价，才能较好地把握学生的前进方向生长发展方向。

　　二、了解儿童的气质需要

　　“不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是略有不同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童暗淡正确引导教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现中均教学大纲的要求。”

　　这段话，给我的启发很大，无论是对待优等生还是学困生，要帮助他们学习，首先就要了解他们在学习中将会遇到何种困难，这样才能很好学生的指导小学生的学习。

　　1、了解学生的学习能够；

　　2、明确学生在可能遇到的困难与障碍；

　　3、积极采用个性化教学方法帮助达到教学大纲的要求；

　　三、教师充分备课

　　（一）用一生去备课

　　书中提过一个教学案例，有一位听课教师询问这位讲课时间历史老师可这节课需要多少的，那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我全都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

　　苏霍姆林斯基通过这位历史的反问回答告诉我们，每的教师都应该对自己所教授一位学科用一生的努力去掌握，去理解，只有教师拥有充裕的知识，才能自由应对教学中出现的各种状况。

　　（二）设计符合学生的教学方法

　　在建议中，苏霍姆林斯基以一位数学老师的为例，建议我们多层模块化设计教学方法。教学中，将学生进行分类，依据学生的不同特点，分别给予不同的教学指导。这个方法的前提是深入只要对学生有深入的了解。

　　借鉴以上的建议，如何对班上学生需要进行辅导，有了一点想法。

　　1、现阶段研读学习能力很弱的学生，设置符合他能力的学习任务；